第四，小中衔接使办学特色有总体规划，特长培养具有连贯性。为促进学生综合发展，各学校的校本课程开设越来越注重学生综合能力的培养，特长成为教育的关注焦点之一。很多学生从小开始学习特长课程，由于目前中小学各自为政，相互独立，导致学生在小学所学的特长到了中学没有得到应有的衔接，不得不将小学六年所学完全丢弃，而九年一贯制办学的优势就体现在特长培养可以以九年为基础统一规划，根据学生年龄特点制定统一培养计划，让学生在九年内对于特长掌握达到一定程度，实现素质教育。
（二）九年一贯制学校的构成与模式
目前，九年一贯制学校已成为我国义务教育学制的一个重要类型。九年一贯制学校的组建有完全新建校、小学与初中合并、名校办分校等。具体来讲，有品牌初中联合普通小学、优质品牌小学上延增设初中、距离相对集中的（或者招生有一定困难的）中小学合并等多种形式。据教育部统计数据，到2014年，我国九年一贯制学校总数达到14639所，占普通小学（含小学、九年一贯制学校、十二年一贯制学校）总数的6.7%，占初中（含初级中学、完全中学、职业初中、九年一贯制学校、十二年一贯制学校）总数的24.7%。在31个省（自治区、直辖市）中，有21个省（自治区、直辖市）的九年一贯制初中占比超过20%，其中，最高的青海省达到了48.5%。从纵向来看，近些年我国九年一贯制学校的总数和占比也都呈现较快的增长趋势。可以说，九年一贯制已经成为我国义务教育学制的一个重要类型，九年一贯制教育的实施为推进义务教育均衡发展增加了新的活力，已经成为我国义务教育办学模式改革的方向。九年一贯制的基本特征是，九年义务教育课程整体设置，学校有完整的一至九年级课程方案、课程计划，学校在办学目标、课程目标、学生培养目标、教师发展目标、学校管理制度等方面形成一个完整的一体化管理体系，使得九年义务教育具有连续性、完整性，达到学制一贯，升学一贯。[18]