巴格莱曾在一篇文章中对进步论者和要素主义者之间究竟存在什么矛盾进行了分析，他指出，要素主义和进步主义这两个术语所代表的两个教育理论流派之间的冲突历史悠久。人们常常用这类假设的两厢对立或成对矛盾来表示这种冲突。这些成对矛盾包括：“努力对兴趣；纪律对自由；种族经验对个体经验；教师主动对学生主动；逻辑组织对心理组织；学科对活动；长期目标对近期目标等等。”①巴格莱认为，这类假设是很坏的说法，容易产生误导，因为这些假定的成对矛盾的任何一方面都代表了一种合理性，“实际上都是教育过程必需的因素”。这两种教育理论流派主要的差别在于相对强调哪一个方面，因为这两个理论流派都试图解决这些二元矛盾或使它们统一起来。只有当一方被用来反对另一方的时候，这些二元冲突才显得如此尖锐，成为人们关注的焦点。在赫尔巴特的论述中，我们分明看到了他对这些二元冲突的态度。比如在努力和兴趣的冲突中，他相信兴趣是学习的驱动力量，同时指出许多兴趣，尤其是较高级的和长期的兴趣，产生于学习中的努力。对于教师主动还是学生主动的问题，他坚信儿童需要依赖成人的照护和支持，因此成人的指导、管理和监督是人类发展固有的特性。
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