（3）注意生成课程。
儿童的兴趣具有即时性，教师不能因为预设的课程而不顾儿童生成的兴趣。“生成课程的最大特点是活动的着手点与幼儿的兴趣紧密相连，幼儿的兴趣与需要是生成课程的一个重要来源。幼儿乐于探究的问题都可能成为课程的内容，教师要不断地与幼儿进行有效的互动，发现幼儿的兴趣与需要，并将此作为课程内容来探究。”[1]
但是，在处理学前儿童课程预设与生成的关系的时候，同样既没有必要也不可能完全跟着学前儿童的兴趣走。“没有必要”主要在于：其一，学前儿童兴趣的不稳定性，导致儿童对某一事物或现象感兴趣很可能是暂时的，在教师刚刚准备就这一事物或现象展开时，他们已经不感兴趣了；其二，学前儿童的兴趣是可以通过环境、教育来培养的。“不可能”主要是因为学前儿童的兴趣具有广泛性的特点，而且每个学前儿童的兴趣是不一样的。因此，要正确地处理好学前儿童课程的预设与生成的关系。“预设”主要考虑的是学前儿童兴趣的共性方面；“生成”则可以适当地照顾部分学前儿童乃至个别学前儿童的兴趣。这样，在教学过程中就不会迷失方向，不会感到无所适从。
